Desde que las situaciones de aprendizaje se convirtieron en el eje de la programación con la LOMLOE, he visto muchas propuestas bonitas, muy bien escritas, llenas de términos pedagógicos… pero que olvidan algo fundamental: los ritmos reales de la infancia.
Durante mucho tiempo, yo también caí en ese error. Diseñaba situaciones de aprendizaje pensando en que fueran completas, innovadoras y atractivas para el tribunal, pero no siempre pensaba en si ese alumnado concreto podía sostener ese ritmo, esa exigencia o esa secuencia.
Con el tiempo, y desde la experiencia real en el aula y preparando oposiciones, entendí que una situación de aprendizaje no es buena porque tenga muchas actividades, sino porque respeta cómo aprenden los niños y las niñas.
En este post quiero hablarte de eso: de cómo diseñar situaciones de aprendizaje que respeten los tiempos, los procesos y las necesidades reales de la infancia, y de por qué este enfoque no solo es más pedagógico, sino también más defendible ante un tribunal.
El gran olvido en muchas situaciones de aprendizaje
Cuando reviso situaciones de aprendizaje (y cuando reviso las mías antiguas), veo un patrón muy repetido: todo está bien estructurado, pero todo va demasiado rápido.
Actividades que se suceden sin margen para:
- Repetir
- Explorar libremente
- Equivocarse
- Aburrirse un poco
- Volver a intentar
Y sin embargo, así es como aprende la infancia.
Desde mi experiencia, muchas situaciones de aprendizaje fallan no porque estén mal planteadas, sino porque no respetan el ritmo madurativo del alumnado.
Qué significa realmente respetar los ritmos de la infancia
Respetar los ritmos no significa bajar expectativas ni hacer menos. Significa:
- Dar tiempo para que los aprendizajes se asienten
- No forzar resultados inmediatos
- Aceptar que no todo el alumnado llega al mismo punto al mismo tiempo
- Diseñar actividades abiertas, no cerradas
Cuando entendí esto, mis situaciones de aprendizaje cambiaron por completo. Dejaron de ser carreras contrarreloj y empezaron a ser procesos.
Situaciones de aprendizaje pensadas desde el adulto
Uno de los mayores problemas es que muchas situaciones de aprendizaje están pensadas desde la lógica adulta: tiempos cerrados, resultados claros, productos finales obligatorios.
Desde mi experiencia, cuando una situación de aprendizaje se diseña solo desde el adulto:
- El alumnado se desconecta
- Se pierde la motivación inicial
- Se fuerza la participación
- Se genera frustración
Y esto, aunque no se vea en el papel, se nota muchísimo en el aula.
Cuando empecé a escuchar más al aula que al papel
Hubo un momento clave en mi forma de programar. Dejé de preguntarme constantemente si la situación de aprendizaje “estaba bien” y empecé a preguntarme si el aula estaba cómoda.
¿Había ruido productivo? ¿Había interés real? ¿Había momentos de calma? ¿Había niños que necesitaban más tiempo?
Desde ese momento, mis situaciones de aprendizaje se volvieron más sencillas, pero también más profundas.
Menos actividades, más tiempo
Uno de los cambios más importantes fue reducir el número de actividades.
Antes pensaba que una buena situación de aprendizaje tenía que tener muchas propuestas diferentes. Ahora sé que una buena situación de aprendizaje necesita:
- Pocas actividades
- Muy bien pensadas
- Que se puedan repetir
- Que evolucionen con el tiempo
Repetir no es aburrir. Repetir es aprender.
La repetición como aliada del aprendizaje
En Infantil, la repetición es clave. Sin embargo, muchas situaciones de aprendizaje evitan repetir por miedo a parecer poco innovadoras.
Desde mi experiencia, repetir una actividad:
- Aporta seguridad
- Permite observar avances reales
- Respeta ritmos
- Facilita la evaluación
Una situación de aprendizaje que deja espacio para repetir está mucho más alineada con la infancia.
Ritmos diferentes dentro de la misma situación
Respetar los ritmos no significa diseñar una situación distinta para cada niño, sino permitir que dentro de la misma propuesta:
- Algunos avancen más rápido
- Otros necesiten más tiempo
- Algunos observen antes de participar
Cuando una situación de aprendizaje admite diferentes niveles de participación, se vuelve mucho más inclusiva y real.
La atención a la diversidad empieza en el diseño
Muchas veces la atención a la diversidad se deja para un apartado final, pero desde mi experiencia, empieza mucho antes.
Empieza cuando:
- No todas las actividades tienen un único resultado
- No todos los niños hacen lo mismo al mismo tiempo
- No se fuerza la producción
Las situaciones de aprendizaje que respetan ritmos son, por naturaleza, más inclusivas.
El papel del docente: observar más y dirigir menos
En este tipo de situaciones de aprendizaje, el rol del docente cambia.
Deja de ser quien marca constantemente el ritmo y pasa a ser quien:
- Observa
- Acompaña
- Ajusta
- Interviene cuando es necesario
Este enfoque no solo es más respetuoso, sino también más coherente con la etapa de Infantil.
¿Y el tribunal entiende este enfoque?
Esta es una de las preguntas que más me hacen: “¿Esto lo valora el tribunal?”.
Desde mi experiencia, sí. Y mucho.
Porque cuando explicas una situación de aprendizaje que respeta ritmos:
- Demuestras conocimiento de la etapa
- Demuestras criterio pedagógico
- Demuestras experiencia real
El tribunal no busca rigidez, busca sentido.
Cómo reflejar este enfoque en tu programación
No basta con decir que respetas ritmos. Hay que mostrarlo.
Puedes hacerlo:
- Justificando tiempos flexibles
- Planteando actividades abiertas
- Explicando cómo adaptas la intervención
- Relacionando evaluación con observación continua
Evaluar respetando los ritmos
La evaluación en estas situaciones no se centra en llegar todos al mismo punto, sino en observar procesos.
Desde mi experiencia, funcionan muy bien:
- La observación sistemática
- Registros anecdóticos
- Listas de control flexibles
Evaluar procesos es evaluar de verdad en Infantil.
Situaciones de aprendizaje más humanas
Cuando respetas los ritmos de la infancia, las situaciones de aprendizaje dejan de ser un documento para opositar y se convierten en una herramienta para enseñar.
Son más humanas, más reales y más coherentes con lo que defendemos como docentes.
Conclusión: programar desde la infancia, no desde el miedo
Durante mucho tiempo diseñamos situaciones de aprendizaje desde el miedo a no cumplir, a no innovar suficiente, a no impresionar.
Desde mi experiencia, cuando programas desde la infancia y no desde el miedo, todo encaja mejor.
Respetar los ritmos reales de la infancia no te resta puntos. Te da identidad docente.
Si quieres diseñar situaciones de aprendizaje con sentido, coherentes con la etapa y defendibles ante el tribunal, en este apartado encontrarás recursos, reflexiones y ejemplos pensados desde la experiencia real.
Porque programar en Infantil no es correr. Es acompañar.
