Supuesto: Durante la asamblea, un niño de 5 años interrumpe constantemente. Se deben plantear medidas de intervención a través de una situación de aprendizaje que fomente la autorregulación y la participación activa del alumnado.
Introducción / Contexto
En la etapa de Educación Infantil, la asamblea constituye un espacio fundamental para trabajar la comunicación, la socialización, la autorregulación y la construcción de normas de convivencia. La situación planteada presenta un niño de cinco años que interrumpe de manera constante durante la asamblea, lo que genera distracciones y dificulta la participación del resto del grupo. A pesar de que se le han recordado las normas previamente, el niño no consigue regular su conducta de forma autónoma. Esta situación requiere una intervención educativa planificada, basada en estrategias inclusivas, metodologías activas y refuerzos positivos, respetando los ritmos y necesidades individuales de cada alumno, así como fomentando la implicación de toda la clase en la construcción de un clima de aula positivo.
El objetivo de la intervención no es solo corregir la conducta disruptiva, sino proporcionar al niño herramientas y estrategias para aprender a autorregularse, así como favorecer el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de comunicación, en coherencia con los principios de la LOMLOE. Asimismo, se busca ofrecer al resto de los niños recursos para mantener la atención y participar de manera organizada durante la asamblea.
Competencias y objetivos
Esta situación de aprendizaje tiene como finalidad el desarrollo de competencias clave y el logro de objetivos específicos de la etapa de Educación Infantil:
- Competencia social y cívica: fomentar la escucha activa, el respeto por los turnos de palabra y la colaboración en actividades grupales.
- Competencia de autonomía e iniciativa personal: favorecer la autorregulación, la gestión de impulsos y la toma de decisiones responsables en contextos de participación colectiva.
- Competencia de comunicación lingüística: desarrollar la capacidad de expresar ideas de manera ordenada y comprensible, así como la comprensión de normas y mensajes emitidos por el docente y los compañeros.
- Objetivos específicos:
- Que el niño identifique y respete las normas de turno de palabra y comportamiento en la asamblea.
- Que practique estrategias de autocontrol y habilidades socioemocionales.
- Que el grupo participe de manera organizada y respetuosa, colaborando en la construcción de un clima positivo.
- Que se fomente la participación inclusiva y la atención a la diversidad dentro del aula.
Relación con la legislación y el currículo LOMLOE
La intervención planteada se fundamenta en la normativa vigente y en el currículo de Educación Infantil:
- LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, Art. 4 y 5): establece la atención a la diversidad, el respeto por los ritmos y necesidades individuales y la promoción del desarrollo integral del alumnado.
- Decreto 78/2019 de 24 de mayo: establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana y destaca la importancia del desarrollo socioemocional, la competencia social y cívica y la participación activa del alumnado.
- La intervención fomenta la inclusión educativa y la educación emocional, en consonancia con los principios de la LOMLOE.
- Se pretende garantizar la participación de todos los niños en la actividad, desarrollando habilidades de cooperación, comunicación y resolución de conflictos.
Metodología
La metodología aplicada se basa en enfoques activos y participativos, que promueven la implicación del alumnado y la adquisición de competencias socioemocionales:
- Aprendizaje cooperativo: actividades grupales donde los niños practiquen la escucha activa, respeten turnos de palabra y colaboren en tareas compartidas.
- Refuerzo positivo: elogios, puntos o pegatinas como incentivo para reforzar conductas adecuadas y motivar al niño a autorregularse.
- Role-play y modelado: simulaciones de asamblea y situaciones de interacción donde los niños practican la regulación de la conducta, la expresión adecuada de ideas y la resolución de conflictos.
- Recursos visuales: pictogramas, tarjetas de turno, relojes de arena o señalizadores de tiempo para facilitar la comprensión y cumplimiento de las normas.
- Observación sistemática: registro de conductas, incidencias y avances para adaptar las estrategias según las necesidades individuales y grupales.
- Aprendizaje basado en proyectos: integrar la asamblea dentro de proyectos más amplios que fomenten la colaboración, la responsabilidad compartida y el desarrollo de competencias transversales.
Situación de aprendizaje
Se plantea la situación de aprendizaje “Turnos de palabra y respeto en la asamblea”, diseñada para promover la autorregulación, la participación activa y el respeto de normas:
- Actividad 1: Presentación de normas mediante pictogramas y ejemplos prácticos
Colocación de pictogramas visibles en el aula indicando los pasos a seguir: levantar la mano, esperar turno y escuchar al compañero. El docente explica las normas y utiliza ejemplos concretos para que los niños comprendan su aplicación. - Actividad 2: Juego de roles en la asamblea
Los niños participan en simulaciones donde practican los turnos de palabra y la expresión ordenada de ideas. Se modela la conducta correcta y se refuerzan las intervenciones positivas. - Actividad 3: Tablero de refuerzos
Se implementa un sistema visual de pegatinas o puntos que el niño acumula cada vez que respeta los turnos de palabra, promoviendo el refuerzo positivo y la motivación intrínseca. - Actividad 4: Rol de responsabilidad del día
El niño tiene un rol específico dentro de la asamblea, como moderar intervenciones o repartir materiales, fomentando la implicación y la autorregulación. - Actividad 5: Ejercicios de respiración y relajación
Se incorporan breves ejercicios adaptados a infantil para controlar impulsos y favorecer la atención. - Actividad 6: Evaluación formativa y feedback inmediato
Observación continua durante la asamblea, con registro de conductas y retroalimentación inmediata para reforzar comportamientos positivos y ajustar estrategias según la evolución del niño y del grupo.
Evaluación
La evaluación será continua, formativa y cualitativa, considerando tanto el progreso individual como el grupal:
- Observación directa de la conducta del niño y del grupo durante la asamblea.
- Registro sistemático de incidencias, avances y retrocesos mediante fichas de seguimiento o tablas de registro.
- Evaluación de la participación activa y del respeto de normas por parte de todo el grupo.
- Refuerzo positivo y retroalimentación constante para consolidar aprendizajes.
- Valoración del desarrollo de competencias socioemocionales: autocontrol, respeto, colaboración, empatía y comunicación.
Atención a la diversidad
- Adaptación de recursos visuales y materiales para niños con necesidades educativas especiales.
- Modificación de actividades según los ritmos individuales de aprendizaje.
- Apoyo individualizado al niño que interrumpe, evitando etiquetas negativas y promoviendo la inclusión.
- Trabajo cooperativo donde todos los niños puedan participar y sentirse valorados.
- Flexibilidad en la duración de la asamblea y el tiempo de intervención de cada niño según sus necesidades.
Recursos
- Pictogramas y carteles con normas de la asamblea.
- Tarjetas de turno o relojes de arena para marcar los tiempos de intervención.
- Tablero de refuerzos con pegatinas o puntos.
- Material para role-play: muñecos, marionetas o accesorios que faciliten la simulación.
- Espacio adaptado para la asamblea y zona de relajación para los momentos de autocontrol.
- Fichas de observación y registro para el docente.
Prevención y cierre
- Mantener rutinas claras y visuales durante la asamblea y otras actividades grupales.
- Alternar roles y turnos de intervención para que todos los niños tengan oportunidades equitativas de participar.
- Continuar utilizando refuerzos positivos y recursos visuales para consolidar hábitos de respeto y autocontrol.
- Comunicación constante con las familias para reforzar estrategias en casa.
- Planificación de actividades inclusivas que promuevan la cooperación, la responsabilidad compartida y un clima positivo.
Bibliografía
- LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 340, 30 diciembre 2020.
- Decreto 78/2019 de 24 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
- Martínez, M., & García, P. (2020). Metodologías activas en Educación Infantil. Editorial Educación y Pedagogía.
- Pérez, R. (2018). Gestión de conflictos y desarrollo socioemocional en infantil. Madrid: Ediciones Pedagógicas.
- Ortega, L., & Fernández, S. (2019). Atención a la diversidad y educación inclusiva en Infantil. Barcelona: Editorial Graó.
